Исследователи из Южнокитайского технологического университета в Гуанчжоу в течение семи недель обучали 53 первокурсников академическому письму на английском по методике, основанной на идеях психолога Льва Выготского. Понимание устройства связного текста у студентов резко выросло, однако качество их сочинений практически не изменилось. Результаты опубликованы в журнале Frontiers in Education.
Все участники учились на творческих специальностях — архитектуре, дизайне украшений и визуальных коммуникациях — и освоили английский до среднего уровня: за вступительный экзамен они набрали 90-105 баллов из 150. За семь недель для них провели пять лекций об устройстве текста: например, о том, чем общая логика повествования отличается от видимых связок вроде союзов и местоимений. На занятиях студенты рисовали схемы, объясняли понятия своими словами и разбирали чужие работы.
Знания действительно выросли: балл за тест на понимание теории текста поднялся с 61 до 81 из 100 возможных, а за проверку знаний о связывающих средствах — с 63 до 79. При этом два независимых эксперта, оценивавшие сами сочинения по 15-балльной шкале, почти не заметили прогресса: прирост составил меньше половины балла и не достиг статистической значимости.
Авторы отмечают, что после курса студенты начали объяснять понятия метафорами: одна участница сравнила цельный текст с рекой, а связки в нем — с мостом между берегами; другой студент уподобил сцепление текста звеньям ожерелья. В оценке чужих работ участники начали руководствоваться теорией, а не интуицией, хотя в свои собственные тексты вносили лишь незначительные грамматические правки.
«Рост концептуальных знаний не сопровождался заметными изменениями в письме за период курса», — констатировали исследователи. По их словам, переход от знания к умению в большинстве случаев требует гораздо больше времени, чем формирование самого понимания.
Связное письмо считается одним из самых трудных навыков при освоении иностранного языка: студенты годами заучивают правила, но остаются слабыми авторами. Полученные результаты показывают, почему это происходит: понимание и практика взаимосвязаны, но развиваются неравномерно.
Ранее ученые выяснили, как страх перед математикой мешает учиться даже сильным студентам.