Почему возвращают оценки за поведение
Оценка за поведение — идея далеко не новая. В советских школах она появилась еще в 1944 году, когда была введена пятибалльная система оценки не только знаний, но и поведения учеников. Позже от привычных цифр отказались в пользу словесных характеристик, а в 1989 году оценки за поведение и прилежание окончательно отменили.
Спустя несколько десятилетий к идее решили вернуться уже в другом виде. В 2025/26 учебном году Минпросвещения начало апробацию оценки поведения в 89 школах семи регионов.
«зачет/незачет»,
пятиуровневую шкалу
трехуровневую систему
В эксперименте участвовали более 40 тыс. школьников и свыше 2 тыс. педагогов. По итогам апробации именно трехуровневую модель признали наиболее подходящей для дальнейшего использования.
Возвращение оценки за поведение не означает, что за плохое поведение школьник автоматически получит более низкую отметку по математике или русскому языку.
Заместитель директора «Классической гимназии при ГЛК» Елена Овсянникова объяснила «Газете.Ru», что сама система не вводит принципиально новых правил, а закрепляет на федеральном уровне то, что школы и так делали.
Никто до этого не мешал сделать учителю замечание. Никто не мог запретить педагогу уже обратить внимание родителей на недопустимость этого поведения. Оно прежде всего называлось несоблюдением устава школы и правил внутреннего распорядка для обучающихся. То есть локальный акт, который может быть и должен быть принят в школе еще и до этого, уже регулирует принятые нормы поведения для всех учеников, для всех родителей, педагогов.
Теперь речь идет не просто о замечаниях, а о едином порядке, по которому поведение ученика будут оценивать и фиксировать.
Что изменится в школах с 1 сентября 2026 года
С 1 сентября 2026 года эксперимент стал гораздо масштабнее: оценку поведения будут апробировать минимум в десяти школах каждого из 89 регионов России. На этом этапе система рассчитана на учеников 2–8-х классов.
Школы будут не просто выставлять детям итоговые характеристики, но и оценивать, насколько сама модель работает на практике. В течение учебного года педагоги будут наблюдать за поведением школьников, учитывать установленные критерии и фиксировать динамику.
При этом для большинства российских школьников с 1 сентября ничего не изменилось: оценка поведения пока остается частью апробации и не вводится одновременно во всех школах страны. Расширение системы будет зависеть от результатов эксперимента.
Если результаты окажутся положительными, с 2027/28 учебного года модель планируют внедрить во всех общеобразовательных организациях страны.
Важно и то, что новая характеристика не заменяет обычные школьные оценки и не становится еще одной дисциплинарной мерой. Поведение оценивается отдельно от знаний: «недопустимое» поведение не должно автоматически снижать отметку по предмету, влиять на промежуточную аттестацию или лишать ученика допуска к ГИА.
По каким критериям будут оценивать поведение
В новой системе три итоговые характеристики: «образцовое поведение», «допустимое поведение» и «недопустимое поведение». Но выставить их просто по общему впечатлению от ученика нельзя. Для этого используются конкретные критерии и показатели.
На итоговую оценку влияют четыре основных критерия:
* дисциплинированность;
* взаимодействие со сверстниками;
* взаимодействие со взрослыми;
* правомерное поведение.
Всего внутри этих критериев предусмотрено 10 показателей. Они позволяют оценивать не абстрактно «хорошего» или «плохого» ученика, а конкретные особенности его поведения.
Дисциплинированность — соблюдение школьного распорядка и правил безопасности, ответственное поведение на уроках, переменах и во внеурочное время.
Взаимодействие со сверстниками — умение договариваться, работать в команде и разрешать конфликты без агрессии и травли.
Взаимодействие со взрослыми — уважительное общение с педагогами и другими взрослыми, соблюдение установленных правил и выполнение обоснованных поручений.
Правомерное поведение — отсутствие противоправных и антиобщественных действий, например, хулиганства, вандализма, воровства и травли.
• 3 итоговые характеристики: «образцовое», «допустимое» и «недопустимое» поведение;
• 4 основных критерия;
• 10 показателей;
• максимальный результат 30 баллов;
• возможны дополнительные баллы.
Предполагается, что оценка будет выставляться регулярно, а не появляться только после какого-то серьезного конфликта. Важна и динамика: система должна позволять увидеть, меняется ли поведение ребенка со временем.
Отдельно должны учитываться индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Их поведение предполагается оценивать с учетом особенностей развития и динамики ребенка, а не только путем сравнения с другими учениками.
Поможет ли оценка навести порядок
В Минпросвещения рассчитывают, что новая система поможет школам не только фиксировать нарушения, но и раньше замечать проблемы в поведении детей. Среди задач инициативы — укрепление дисциплины, профилактика конфликтов и травли, развитие ответственности и уважительного отношения к другим участникам образовательного процесса.
Для учителя такая оценка может стать дополнительным способом обратить внимание родителей на повторяющиеся проблемы. Если ребенок регулярно конфликтует с одноклассниками, нарушает правила или не реагирует на замечания, итоговая характеристика позволяет не ограничиваться отдельными разговорами, а увидеть динамику поведения.
Доцент кафедры политологии Финансового университета Наталия Козьякова считает, что в этом есть практический смысл.
Четкий ориентир помогает ребенку понять границы дозволенного. Это стимулирует осознанное соблюдение правил на уроках и переменах, а также уважительное общение. Для педагога это рабочий инструмент раннего реагирования: система позволяет вовремя заметить травлю или систематические нарушения и подключить поддержку — психолога, классного руководителя, — пока мелкая проблема не переросла в серьезный кризис.
Еще один возможный эффект касается родителей. Школьная оценка поведения может дать семье информацию, которой не видно из обычного дневника: ребенок может хорошо учиться, но при этом испытывать сложности в общении со сверстниками или регулярно конфликтовать с педагогами.
«Родители получают более полную картину социальной жизни ребенка в коллективе и видят его зоны роста. Это открывает пространство для конструктивного диалога между школой и домом»,
— добавила Наталия Козьякова.
Можно ли оценить поведение объективно
Поведение сложнее оценить, чем знания по школьному предмету. Правильность решения задачи можно проверить по ответу, а вот один и тот же поступок ученика разные педагоги могут воспринять по-разному.
Например, спор с учителем может быть обычным нарушением дисциплины, а может оказаться попыткой ребенка отстоять свою позицию. Конфликт двух школьников может быть единичной ссорой или частью систематической травли. Поэтому даже подробные критерии не полностью исключают субъективность.
«А насколько корректно переводить такие качества в баллы? Здесь кроется главная методологическая сложность. Качества вроде эмпатии, уважения или умения работать в команде — многогранные явления, которые трудно измерить объективно. Один и тот же поступок два разных педагога могут интерпретировать по-разному», — объяснила Наталия Козьякова.
Проблема может возникнуть и в том случае, если оценка поступка постепенно превращается в оценку самого ребенка. Важно различать: не сам ребенок является «плохим», а определенный его поступок может быть неправильным или недопустимым. Особенно это важно, если низкая характеристика повторяется из раза в раз.
Педагог-психолог Мавиле Караева считает, что именно поэтому в центре внимания должны оставаться конкретные действия ребенка.
Оценивать следует конкретные поступки, а не личность ребенка. Если отметка выставляется субъективно, обсуждается публично или влияет на общую успеваемость, она может закрепить за учеником роль плохого, снизить самооценку и ухудшить отношения в классе. Полезнее сопровождать оценку коротким объяснением того, что произошло, какого поведения ожидали от ребенка и как он может поступить иначе.
То есть сама характеристика не должна становиться финальным вердиктом. Если ребенок получил «недопустимое поведение», важно понять, что именно привело к такому результату и что можно изменить.
Есть и риск формального подхода. Если учителя будут выставлять характеристики автоматически, а родители видеть только итоговую отметку в документах, система может превратиться в еще одну обязательную процедуру, не меняя реального поведения детей.
По мнению экспертов, эффективной она может быть только в том случае, если за оценкой следует работа с причиной проблемы.
1. Узнать причину. Попросить школу объяснить, на основании каких конкретных ситуаций и критериев ребенку выставили характеристику.
2. Обсудить ситуацию с педагогом и администрацией. Важно выяснить, соблюдались ли установленные правила оценивания и учитывались ли все обстоятельства.
3. Обратиться в комиссию по урегулированию споров. Если договориться со школой не удалось, родители могут воспользоваться предусмотренным законом механизмом разрешения спора между участниками образовательных отношений.
4. Помнить о ребенке. Даже если родители считают оценку несправедливой, важно не допустить, чтобы спор со школой ухудшил дальнейшие отношения ребенка с педагогами и одноклассниками.
«Родители, выходя на оспаривание решений педагогов, к сожалению, чаще всего ожидают, что их права были ущемлены и они будут восстановлены. Но даже если решение останется без изменений, нужно понимать, каким образом дальше будет проходить обучение ребенка. Это больше складывается в такое понятие, как благоприятная образовательная обстановка для ребенка», — резюмировала Елена Овсянникова.