Интерес к учебе и науке гаснет у детей, когда обучение расходится с реальной жизнью, — заметнее всего это происходит в 5–7-х классах. Далекая цель «сдать экзамены — поступить — найти работу» для школьника двигателем не является: слишком велика дистанция между партой и взрослым будущим. Об этом «Газете.Ru» рассказала директор инновационной школы «СКОЛКА» Наталия Копытова.
По ее мнению, давление и контроль не могут создать устойчивую мотивацию у ребенка — она появляется, когда он сам видит смысл в учебе. При этом поколения Z и альфа воспринимают саму учебу иначе, чем их родители. «Одна из причин — доступность знаний в эпоху нейросетей. Пассивное поглощение контента, стандартные экзамены, жесткая иерархия теряют смысл», — пояснила она. По сути, когда любой ответ находится за секунды, запоминание теряет прежнюю ценность. Важнее становится практика: то, что подросток придумал и собрал своими руками.
«В нашей школе подобная практика начинается с первого класса. Так, у нас есть проект «Я — ситифермер», где дети выращивают растения и знакомятся с азами агротехнологий. Для старшеклассников задачи усложняются, они работают с наставниками из индустрий, а итогом, например, становится разработка своего лимонада (от идеи до бренда) или прототипа шлема космонавта с датчиками состояния скафандра», — привела примеры Наталия Копытова.
Интерес к предмету, по ее словам, возникает из стремления что-то создать: «желание создать собственную газировку рождает интерес к химии, тяга почувствовать себя причастным к космосу — к физике, а мечта делать игру — к алгоритмам».
Такой подход, разумеется, требует иной роли учителя. На передний план выходит не просто трансляция знаний, а наставничество. Педагог, как сформулировала директор СКОЛКИ, должен доверять проектным идеям детей и помогать доводить их до воплощения.
Родителям, чтобы поддержать тягу ребенка к учебе, Копытова советует начинать с простого — интересоваться, что он узнал или сделал за день, связывать школьные предметы с его увлечениями. К ошибкам же стоит относиться спокойно и не превращать их в повод для упреков. Гораздо важнее помочь ребенку разобраться, что не получилось, и направить его так, чтобы он смог самостоятельно найти решение. Отказ от принуждения и давления при этом не отменяет ни труда, ни дисциплины. И то и другое появляется само, когда ребенок занят делом, которое ему действительно нравится.
Ранее педагог объяснила, почему ребенок не должен с детства ходить по репетиторам.